Ters Yüz Sınıf Modeli ile İlgili Yapılmış Bilimsel Makalelerin İncelenmesi
Özet
Bu çalışma, Türkiye'de 2015-2020 yılları arasında ters yüz sınıf (flipped classroom) modeli üzerine yapılmış ve Ulakbim TR Dizin ile Web of Science (WOS) SSCI veri tabanlarında yayınlanmış makaleleri; yayın yılı, örneklem, araştırma yöntemi, veri toplama araçları ve çalışma alanları açısından betimsel analiz yöntemiyle incelemeyi amaçlamaktadır. İncelemeye alınan toplam 34 makalenin (14 Ulakbim, 20 WOS) analiz sonuçlarına göre, Ulakbim veri tabanında en fazla yayın 2018 yılında, WOS veri tabanında ise 2017 yılında gerçekleşmiştir. Her iki veri tabanında da çalışma grubu olarak en çok yükseköğretim öğrencileri ve öğretmen adayları tercih edilirken, ilköğretim 1-4. sınıflar düzeyinde herhangi bir araştırmaya rastlanmamıştır. Araştırma yöntemleri açısından Ulakbim'deki çalışmalarda nicel ve nitel yöntemler öne çıkarken, WOS kapsamındaki yayınlarda ağırlıklı olarak karma yöntem kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak en sık görüşme formları, başarı testleri ve ölçeklerden yararlanılmıştır. Çalışılan disiplinler incelendiğinde, modelin çoğunlukla bilgisayar, teknoloji, yazılım ve algoritma derslerinde uygulandığı tespit edilmiştir. Sonuç olarak, özellikle teknolojiyle iç içe büyüyen Alfa Kuşağı'nın gereksinimleri, pandemi süreci ve hibrit eğitim uygulamaları dikkate alındığında, ters yüz sınıf modeline eğitimin tüm kademelerinde ihtiyaç duyulduğu ve gelecekteki araştırmaların farklı öğretim seviyelerine yayılması gerektiği vurgulanmaktadır.
This study aims to examine articles published on the flipped classroom model in Turkey between 2015 and 2020, indexed in the Ulakbim TR Index and Web of Science (WOS) SSCI databases, in terms of publication year, sample, research methodology, data collection tools, and field of study using descriptive analysis. According to the analysis of a total of 34 articles (14 Ulakbim, 20 WOS), the highest number of publications was recorded in 2018 in the Ulakbim database and in 2017 in the WOS database. Higher education students and pre-service teachers were the most frequently selected sample groups in both databases, whereas no studies were conducted at the primary school level (grades 1–4). Regarding research methodology, quantitative and qualitative methods predominated in Ulakbim articles, while mixed-methods designs were predominantly utilized in WOS publications. Interview forms, achievement tests, and scales were the most commonly used data collection instruments. An examination of the study fields reveals that the model was predominantly implemented in computer science, technology, software, and algorithm courses. Consequently, considering the characteristics of Generation Alpha, the COVID-19 pandemic, and hybrid learning requirements, it is highlighted that the flipped classroom model is needed across all educational levels and future research should expand into various instructional stages.
Referanslar
Adnan, M. (2017). Perceptions of senior-year ELT students for flipped classroom: a materials development course, Computer Assisted Language Learning, 30, 204-222.
Altemuller, L. & Lindquist, C. (2017). Flipped classroom instruction for inclusive learning. British Journal of Special Education(BJSE), 44 (3), 341-358.
Ana, A., Minghat, D. A., Purnawarman, P., Sarıpudin, S., Muktiarni, M., Diviyanti, V. & Mustakim, S. S. (2020). Student’s perceptions of the twist and turns of e-learning in the midst of the covid 19 out break. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala. 12 (1), 15-26.
Arslan, H. & Kuzu, A. (2019). Eba ders modülünün ve VSınıf yazılımının ters yüz sınıf modelinde uygulanabilirliğine yönelik öğretmen görüşleri. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (1), 20-36.
Aydın, B. & Demirer, V. (2017). Ters yüz edilmiş sınıf modeli çerçevesinde geliştirilmiş çalışmalara bir bakış: içerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7 (1), 57-82.
Bakla, A. (2018). Learner- generated materials in the flipped pronunciation class:A sequential explanatory mixed-methods study. Computers & Education, 125, 14-38.
Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip your classroom. Reach every student in every class every day. Internal Society for Tecnology in Education, Association for Supervision and Curriculum Development: United States of America.
Basal, A. (2015). The Implementation of a flipped classroom in foreign language teaching. Turkish Online Journal of Distance Education, 16 (4), 28-37.
Bedir, G., & Çilsalar Sağnak, H. (2020). Eğitimde Program Geliştirme: Kuramdan Uygulama Örneklerine (Ed.)(Birinci baskı). Ankara:Anı yayıncılık.
Cabi, E. (2018). The Impact of the flipped classroom model on students academic achievement. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19 (3), 202-221.
Cukurbasi, B., & Kiyici, M. (2018). High school students’ views on the PBL activities supported via flipped classroom and lego practices. Educational Technology & Society, 21 (2), 46–61.
Çakır, E. & Yaman, S. (2018). Ters yüz sınıf modelinin fen başarısı ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi. GEFAD, 38 (1), 75-99.
Çakıroğlu, Ü., & Öztürk, M.(2017). Flipped classroom with problem based activities: exploring self-regulated learning in a programming language course. Educational Technology & Society, 20 (1), 337–349.
Çakiroğlu, Ü., Güven, O. & Saylan, E. (2020). Flipping the experimentation process: infuences on science process skills. Association for Educational Communications & Technology (AECT), 68, 3425-3448.
Doherty, M. (2013). A case study: the effectiveness of social media and online resources in the teaching of junior science. Universite Of Limerick.
Durak, H. Y. (2017). Ortaokul öğrencileri için ters yüz öğrenme hazır bulunuşluk ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (3), 1056-1068.
Durak, H. Y. (2018). Flipped learning readiness in teaching programming in middle schools: modelling its relation to various variables. Wiley Online Library Journal of Computer Assisted Learning, 34, 939-959.
Efendioğlu, A. (2015). Öğretim İlke ve Yöntemleri (Ed.) (İkinci basım). Ankara: Anı Yayıncılık.
Erdoğan, E. & Akbaba, B. (2019). Ters yüz edilmiş sınıf modeliyle ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi akademik başarılarının geliştirilmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 8 (1), 193-213.
Eryilmaz, M. & Cigdemoglu, C. (2019) Individual flipped learning and cooperative flipped learning: their effects on students’ performance, social, and computer anxiety, Interactive Learning Environments, 27, 432-442.
Göğebakan Yıldız, D., Kıyıcı, G. ve Altıntaş, G. (2016). Ters yüz edilmiş sınıf modelinin öğretmen adaylarının erişileri ve görüşleri açısından incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 6 (3), 186-200.
Gündüz, A. Y. & Akkoyunlu, B. (2019). Students views on the use of flipped learning in higher education: a pilot study. Education and Information Technologies, 24, 2391–24.
Gliner, J.A. & Morgan, G.A. & Leech, N.L. (2015). Research methods in applied settings: an integrated approach to design and analysis. (S. Turan, Çev.)(İkinci baskıdan çeviri) Ankara: Nobel Kitabevi.
Hava, K & Gelibolu M. F. (2018). The Impact of digital citizenship instruction through flipped classroom model on various variables. Contemporary Educational Tecnology, 9 (4), 390-404.
Hayırsever, F. & Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 (2), 572-596.
Hwang, G. J., Lai, C L. & Wang, S. Y.(2015). Seamless flipped learning: a mobile technology enhanced flipped classroom with effective learning strategies. J. Computer Education, 2 (4), 449-473.
Jha, A. K. (2020). Understanding Genaration Alpha. ResearchGate, https://www.researchgate.net/publication/342347030_Understanding_Generation_Alpha.
Karabatak, S. & Polat, H. (2019). The effects of the flipped classroom model designed according to the ARCS motivation strategies on the students’ motivation and academic achievement levels. Education and Information Technologies, 25, 1475-1495.
Karagöl, İ., & Esen, E. (2019). Ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımının akademik başarıya etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34 (3), 708-727.
Karaoğlan Yılmaz, F. G., Olpak, Y. Z. & Yılmaz, R. (2018). The Effect of the metacognitive support via pedagogical agent on self-regulation skills. Journal of Educational Computing Research,56 (2), 159-180.
Kaya, D. (2018). Matematik öğretiminde ters yüz öğrenme modelinin ortaokul öğrencilerin derse katılımına etkisi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (4), 232-249.
Kurt, G. (2017). Implementing the flipped classroom in teacher education: evidence from Turkey. Educational Technology & Society, 20 (1), 211–221.
Lin, L. C., Hung, I. C., Kinshuk & Chen, N. S. (2019). The impact of student engagement on learning outcomes in a cyber fipped course. Association for Educational Communications & Technology (AECT),67,1573-1591.
McCrindle, M. & Fell, A. (2020). Understanding Generation Alpha. ResearchGate, https://www.researchgate.net/publication/342803353_UNDERSTANDING_GENERATION_ALPHA.
Özdemir, O. & Açık, F. (2019). Ters yüz edilmiş öğrenme yöntemiyle yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34 (4), 1075-1091.
Özdoğru, M. & Aksu, M. (2020). Pre-service teacher’s achievement and perceptions of the classroom environment in flipped learning and traditional instruction classes. Australasian Journal of Educational Technology,36 (4), 26-43.
Özgür Şen, E. & Hava, K. (2020). Prospective middle school mathematics teachers’ points of view on the flipped classroom: the case of Turkey. Education and Information Technologies, 25, 3465–3480.
Öztürk, M. & Çakıroğlu, Ü. (2018). Ter yüz edilmiş yabancı dil sınıfında öğrencilerin öz düzenleyici öğrenme becerileri ve akademik başarıları arasındaki ilişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2),21-35.
Özyurt, H. & Özyurt, Ö. (2017). Analyzing the effects of adapted flipped classroom approach on computer programming success, attitude toward programming and programming self-efficacy. Wiley Online Library, 26, 2036-2046.
Özyurt, Ö. & Özyurt, H. (2017). Programlama ve algoritma öğretiminin ters yüz sınıf yaklaşımı ile zenginleştirilmesine yönelik nitel bir çalışma. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 7 (2),189-210.
Sezer, B. (2017). The Effectiveness of a Technology- enhanced flipped science classroom. Journal of Educational Computing Research, 55 (4), 471-494.
Sezer, B. & Abay, E. (2019) Looking at the impact of the flipped classroom model in medical education, Scandinavian Journal of Educational Research, 63 (6), 853-868.
Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Collegues, 9 (1), 1-2.
Tucker, B. (2012). The flipped classroom Online instruction at home frees class time for learning. Education Next, 12 (1), 82-83.
Turan, Z. & Göktaş, Y. (2015). Yükseköğretimde yeni bir yaklaşım: öğrencilerin ters yüz sınıf yöntemine ilişkin görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 5 (2), 156- 164.
Urfa, M. & Durak, G. (2017). Implementation of the flipped classroom model in the scientific ethics course. Journal of Education and e-Learning Research, 4 (3), 108-117.
Yang, J. (2014). Implementing the flipped classroom in elementary and secondary schools in China. International Conference on Education, Language, Art and Intercultural Communication, 158-161.
Yavuz, F. & Ozdemir, S. (2019). Flipped classroom approach in EFL context: Some associated factors. World Journal on Educational Technology: Current Issues. 11 (4), 238–244
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2018). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (İkinci baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, G., Yıldırım, S. & Çelik, E. (2018). Uygulayıcıların ters yüz edilmiş sınıf uygulamalarına yönelik deneyimleri. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 8 (2),192-211.
Yılmaz, Ö. (2017). Flipped higher education classroom: an application in environmental education course in primary education. Higher Education Studies, 7 (3), 93-102.
Yılmaz, R. (2019). Enhancing community of inquiry and reflective thinking skills of undergraduates through using learning analytics-based process feedback, Wiley Online Library Journal of Computer Assisted Learning,36, 909-921.
Yılmaz, R. M. & Baydas, O. (2017). An examination of undergraduates’ metacognitive strategies in pre-class asynchronous activity in a flipped classroom. Association for Educational Communications & Technology (AECT),65, 1547-1567.
Zengin, Y. (2016). Investigating the use of the Khan Academy and mathematics Software with a Flipped Classroom Approach in Mathematics Teaching. Educational Technology & Society, 20 (2), 89–100.
