Fen Bilgisi Öğretmeni Adaylarının Stem Eğitimine İlişkin Görüşleri
Özet
Bu çalışma, fen bilgisi öğretmeni adaylarının STEM eğitimine ilişkin görüşlerini belirlemeyi amaçlayan betimsel bir tarama araştırmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu, Ege bölgesindeki bir üniversitede öğrenim gören ve STEM eğitimi almış 15 fen bilgisi öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Açık uçlu sorulardan oluşan veri toplama formuyla elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Katılımcılar STEM eğitimini çoğunlukla disiplinlerin bütünleştirilmesi (%63,76) ve günlük yaşamla ilişkili bir öğrenme süreci olarak tanımlamıştır. Öğretmen adaylarının %80,45’i STEM disiplinleri arasındaki ilişkiyi gerekçelendirerek açıklarken, tamamı fen derslerinin ve mühendislik uygulamalarının bu entegrasyon için uygun olduğunu ifade etmiştir. STEM eğitiminin amaçları arasında problem çözme, üretkenlik ve yaratıcılık gibi öğrenciye yönelik becerilerin geliştirilmesi öne çıkmaktadır (%70,27). Katılımcıların %80’i STEM eğitiminin Türkiye’de gerçekleştirilebileceğini düşünmekte, ancak bunun için okullardaki altyapı, teknolojik donanım ve materyal eksikliklerinin giderilmesi (%35,30) ile öğretmenlere STEM alan ve pedagojik bilgisi kazandırılması (%17,65) gerektiğini belirtmektedir. En büyük zorluklar ise fiziki ve mali imkânsızlıklar (%51,23) ile öğretmenlerin bilgi eksikliği (%41,46) olarak sıralanmıştır. Araştırma sonucunda lisans programlarına uygulamalı STEM derslerinin eklenmesi ve okullara STEM atölyelerinin kurulması önerilmiştir.
This descriptive survey study aims to determine prospective science teachers' opinions on STEM education. The study group consists of 15 prospective science teachers studying at a university in the Aegean region who received undergraduate training on the STEM approach. Data collected through an open-ended questionnaire were analyzed using content analysis. Participants mostly defined STEM education as the integration of disciplines (63.76%) and a learning process linked to daily life. While 80.45% of participants explained the relationships among STEM fields with justifications, all agreed that science classes and engineering applications are suitable for this integration. Among the goals of STEM education, developing student-oriented skills such as problem-solving, productivity, and creativity was highlighted (70.27%). A majority of participants (80%) stated that STEM education can be implemented in Turkey; however, they emphasized the need to improve school infrastructure, technological equipment, and materials (35.30%), and to provide teachers with STEM content and pedagogical knowledge (17.65%). The main challenges identified were physical and financial constraints (51.23%) and teachers' lack of knowledge (41.46%). The study recommends adding practical STEM courses to undergraduate programs and establishing STEM workshops in schools.
Referanslar
Açıkgül Fırat, E. (2020). Science, technology, engineering, and mathematics integration: Science teachers’ perceptions and beliefs. Science Education International, 31(1), 104-116.
Akarsu, M., Akçay, N. O., & Elmas, R. (2020). STEM eğitimi yaklaşımının özellikleri ve değerlendirilmesi. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 37, 155-175.
Aslan, F., & Bektaş, O. (2019). Fen bilgisi öğretmen adaylarının STEM uygulamaları hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 17-50.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education. Science, 329, 995-996.
Can, K., & Uluçınar-Sağır, Ş. (2018). Sınıf öğretmenlerinin fen, teknoloji, matematik ve mühendislik (FeTeMM) uygulamalarına ilişkin görüşleri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(11), 62-83.
Çepni, S. (2009). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (4. Baskı). Trabzon: Erol Ofset.
Çınar, S., & Terzi, S. Y. (2021). STEM eğitimi almış öğretmenlerin STEM öğretimi hakkındaki görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 213-245.
Çorlu, M. S. (2014). FeTeMM eğitimi makale çağrı mektubu. Turkish Journal of Education, 3(1), 4-10.
Çorlu, M.S., Capraro, R.M. & Capraro, M.M. (2014). Introducing STEM education: Implications for educating our teachers in the age of innovation. Education and Science, 39(171), 74-85.
Daugherty, M. K. (2013). The prospect of an “A” in STEM education. Journal of STEM Education, 14 (2), 10-15.
Eroğlu, S., & Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin STEM temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 43-67.
Gonzalez, H. B., & Kuenzi, J. J. (2012). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education: A primer. Congressional Research Service, Library of Congress.
Gürbüz, F., & Kahveci, I. (2021). Fen bilgisi eğitimi yüksek lisans öğrencilerinin STEM eğitimi hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi. Eurasian Journal of Teacher Education, 2(3), 221-237.
Harman, G., & Yenikalaycı, N. (2021). STEM eğitiminde mühendislik tasarım sürecine dayalı etkinliklere yönelik fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 53(53), 206-226.
Hudson, P., English, L., Dawes, L., King, D., & Baker, S. (2015). Exploring links between pedagogical knowledge practices and student outcomes in STEM education for primary schools. Australian Journal of Teacher Education, 40(6), 134-151.
Karslı Baydere, F., Şahin Çakır, Ç., Hacıoğlu, Y. ve Kocaman, K. (2021). Lisansüstü öğrencilerinin STEM eğitimi ile ilgili görüşleri: İki üniversite örneği. Trakya Eğitim Dergisi, 11(2), 568-587.
Kızılay, E. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının FeTeMM alanları ve eğitimi hakkındaki görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 47(1), 403-411.
Land, M. H. (2013). Full STEAM ahead: The benefits of integrating the arts into STEM. Procedia Computer Science, 20, 547-552.
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi (4 ve 5. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2016). STEM eğitimi raporu. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
National Academy of Engineering and National Research Council. (2009). Engineering in K–12 education: Understanding the status and improving the prospects. Washington, DC: NAP.
National Research Council (NRC) (2011). Succesful K-12 STEM education. Identify effective approaches in science, technology, engineering and mathematics. Washington, DC: The National Academies Press.
Özbilen, A. G. (2018). STEM eğitimine yönelik öğretmen görüşleri ve farkındalıkları. Scientific Educational Studies, 2(1), 1-21.
Özçakır Sümen, Ö. Ö., & Çalisici, H. (2016). Pre-service teachers' mind maps and opinions on STEM education implemented in an environmental literacy course. Educational Sciences: Theory and Practice, 16(2), 459-476.
President’s Council of Advisors on Science and Technology. (2010). Prepare and Inspire: K- 12 Education in Science, Technology, Engineering, and Math (STEM) for America’s Future: Executive Report. Washington, DC: Executive Office of the President.
Sarı, U., & Yazıcı, Y.Y. (2019). Fen bilgisi öğretmenlerinin fen ve mühendislik uygulamaları hakkında görüşleri. International Journal of Social Sciences and Education Research, 5(2), 157-167.
Selvi, M., & Yıldırım, B. (2017). STEM öğretme-öğrenme modelleri: 5E öğrenme modeli, proje tabanlı öğrenme ve STEM sos modeli. Pegem Atıf İndeksi, 203- 236.
Uğraş, M., & Genç, Z. (2018). Investigating preschool teacher candidates' STEM teaching intention and the views about STEM education. Bartın University Journal of Faculty of Education, 7(2), 724-744.
Yıldırım, B. (2018). STEM uygulamalarına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 4(1), 42-53.
Yıldırım, B., & Türk, C. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının STEM eğitimine yönelik görüşleri: uygulamalı bir çalışma. Trakya Eğitim Dergisi.8(2), 195-213.
Yıldırım, B., Şahin, E., & Tabaru, G. (2017). STEM uygulamalarının öğretmen adaylarının bilimin doğası inançları, bilimsel araştırma ve yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumları üzerindeki etkisi. International Congress of Eurasian Social Sciences (ICOESS) Özel Sayısı, 8(8), 66-79.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. ed). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, P. (2017). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) entegrasyonuna ilişkin nitel bir çalışma. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 31-55.
YÖK. (2018). Fen bilgisi öğretmenliği yetiştirme lisans programı. Ankara.
